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江西一位小學(xué)教師拒絕學(xué)生頻繁使用“包的”“666”等網(wǎng)絡(luò)熱梗，直言這類表達(dá)是“偷懶的表現(xiàn)”，并引導(dǎo)學(xué)生用“我很有信心”“我勢在必得”等規(guī)范表達(dá)替代的課堂視頻，引發(fā)了全網(wǎng)對語言教育的熱議。這場看似微小的課堂互動，實(shí)則戳中了當(dāng)下語言環(huán)境中的一個關(guān)鍵命題：在網(wǎng)絡(luò)語言泛濫的時(shí)代，如何守護(hù)孩子的語言表達(dá)能力，讓語言回歸生動與厚重。

網(wǎng)絡(luò)熱梗便利的背后反映的是表達(dá)“惰性”。網(wǎng)絡(luò)熱梗的流行，源于其簡潔、形象、易傳播的特質(zhì)。“666”傳遞贊許，“包的”表達(dá)肯定，短短數(shù)字或詞語就能完成情緒傳遞，契合了當(dāng)下快節(jié)奏的溝通場景。但對于正處于語言建構(gòu)關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，過度依賴這類“懶人表達(dá)”，暗藏著不容忽視的隱患。

語言是思維的載體，豐富的詞匯儲備和規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣，是邏輯思維與創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性用“包的” 替代“我能做到”，用“666”概括所有認(rèn)可時(shí)，其實(shí)是在放棄對具體語境、情感層次的細(xì)膩表達(dá)。長此以往，語言表達(dá)會陷入“同質(zhì)化”“淺層化”的困境，難以準(zhǔn)確傳遞復(fù)雜想法，更不利于思維深度的培養(yǎng)。這位老師的“較真”，正是看到了這種表達(dá)惰性對孩子成長的隱性影響，用溫柔的提醒為學(xué)生筑起了一道語言成長的“防護(hù)墻”。

語言教育不止于規(guī)范，更在于喚醒。反對濫用網(wǎng)絡(luò)熱梗，并非否定所有網(wǎng)絡(luò)語言，更不是要讓課堂成為脫離生活的“真空地帶”。這位老師的可貴之處，在于她沒有簡單禁止，而是用“替代式引導(dǎo)”給出了更優(yōu)解——當(dāng)學(xué)生想表達(dá)不確定時(shí)，引導(dǎo)他們說“我會盡力嘗試”；當(dāng)需要傳遞信心時(shí)，鼓勵他們用“我勢在必得”。這種教育方式，既守住了語言表達(dá)的規(guī)范性，又賦予了學(xué)生更多元的表達(dá)選擇。

語言教育的核心，從來不是死記硬背詞匯句式，而是喚醒學(xué)生對語言美的感知與運(yùn)用。“文明的話、優(yōu)美的話、生動的話”，不僅能讓溝通更高效，更能讓學(xué)生在遣詞造句中體會漢語的韻律與內(nèi)涵，滋養(yǎng)審美情趣。課堂上的一次引導(dǎo)，或許就能在孩子心中埋下一顆種子，讓他們在未來的表達(dá)中，愿意多一份思考，多一份打磨，從“會說話”走向“說好話”。

家庭與學(xué)校的語言共育更是一場“雙向守護(hù)”。這場課堂熱議，也給我們帶來了更深層的思考。守護(hù)孩子的語言能力，需要學(xué)校與家庭的雙向發(fā)力。在學(xué)校，教師可以通過經(jīng)典誦讀、情景表達(dá)、作文賞析等多種形式，為學(xué)生搭建積累規(guī)范語言的平臺；在家庭，家長應(yīng)減少網(wǎng)絡(luò)熱梗在日常溝通中的過度使用，多與孩子進(jìn)行深度交流，鼓勵他們用完整的句子、具體的描述表達(dá)想法。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語言環(huán)境紛繁復(fù)雜，我們既不必視網(wǎng)絡(luò)熱梗為“洪水猛獸”，也不能放任其侵蝕孩子的語言根基。像這位江西教師一樣，用理性的態(tài)度篩選，用科學(xué)的方法引導(dǎo)，才能讓孩子在吸收網(wǎng)絡(luò)語言活力的同時(shí)，守住語言表達(dá)的質(zhì)感與深度。語言是文化的基因，也是個人成長的底色。愿更多教育者和家長能重視語言教育的細(xì)節(jié)，讓孩子們在規(guī)范與靈動兼具的語言環(huán)境中，學(xué)會清晰表達(dá)、優(yōu)雅溝通，用豐富的詞匯與真摯的情感，書寫自己的人生篇章。

稿源：荊楚網(wǎng)（湖北日報(bào)網(wǎng)）

作者：袁夢妮（隨州市“隨愿而行”團(tuán)隊(duì)，隨州市廣水市李店鎮(zhèn)人民鎮(zhèn)府）

責(zé)編：沈素芬【責(zé)任編輯:王舒嫻】